Психологами и рождаются и становятся.
Психопросвещение как важный фактор
развития и формирования личностных компетенций обучающихся и педагогов
в процессе реализации ФГОС.
В условиях современного общества психологическая грамотность, психологическая компетентность, психологическая культура являются неотъемлемой, необходимой частью человеческой жизни, как в сфере личных, так и профессиональных отношений.
Педагогу в его деятельности никак не обойтись без эрудиции в различных областях психологических знаний:
- знания и понимания возрастных особенностей обучающихся,
-знания и понимания закономерностей развития ребёнка в разных возрастных периодах,
-знания различных механизмов психологической защиты,
- знания техник бесконфликтного общения для успешных контактов с коллегами, родителями, обучающимися,
-знания психологических механизмов воспитания в современных условиях,
-знания внутриличностных и межличностных психологических особенностей в процессе развития и формирования личности и коллектива,
-знание и понимание возможных отклонений в поведении и развитии личности обучающихся и использование их с целью профилактики,
-знания принципов создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивающей безопасность жизни обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья и эмоционального благополучия в период их обучения в СОШ.
Нужные педагогу специальные психологические знания, компетенции необходимо приобретать и развивать.
Обучающиеся в современном мире не менее педагогов нуждаются в наличии у них начального уровня психологической культуры. Базовым психологическим умением для них является самонаблюдение, к которому необходимо приучать с раннего возраста. Это поможет в формировании устойчивой позитивной самооценки, образа успешного будущего, сохранению психического и физического здоровья обучающихся, а также научению способам стрессоустойчивости и бесконфликтного общения внутри школьного сообщества.
Для формирования успешной, способной к социализации в быстро меняющемся мире личности (именно это является главным запросом общества к результатам школьного обучения и воспитания) ребенок должен научиться видеть и понимать сначала свои состояние, способности, возможности, а затем состояние, способности и возможности тех, с кем ему предстоит общаться или работать. Нельзя изменить то, что ты не видишь и не понимаешь. Нельзя научиться тому, что для тебя не существует. Например, захотеть и использовать эффективный тайм-менеджмент, можно только имея знания о его существовании и возможностях.
О нужных обучающимся специальных психологических знаниях, компетенциях необходимо информировать педагогов, родителей и самих учеников с целью их личностного развития, и формирования у них надпрофессиональных навыков, необходимых людям любой профессии в современном мире.
К надпрофессиональным навыкам, связанным с психологической культурой, можно отнести:
-Экологическое мышление - это мышление, при котором человек, прежде чем что-то сделать, рассматривает – не принесет ли это вреда природе.
-Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач - умение быстро принимать решения, реагировать на изменения ситуации, распределять ресурсы и время.
-Клиентоориентированность – умение говорить на языке клиента, работать с его запросами, потребностями и проблемами.
-Навыки межотраслевой коммуникации – готовность понимать специфику, потребности других сфер деятельности и учитывать в своей работе.
-Умение управлять проектами и процессами – учитывать человеческий фактор, временные ресурсы, видеть и понимать риски и угрозы.
-Умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми – умение быстро создавать команду и ориентировать ее на общие цели и задачи.
-Системное мышление – умение видеть ситуацию с разных сторон, определять оптимальные цели и задачи в процессе работы.
Кроме того, повышение уровня психологической культуры обучающихся поможет скорректировать возникающие в образовательном процессе трудности воспитания, обучения и развития обучающихся.
Наиболее часто встречаются следующие осложнения в поведении и психике обучающихся в ОУ
• Высокая тревожность;
• Сниженная работоспособность;
• Повышенная робость или, напортив, «развязность»;
• Проявления неорганизованности и забывчивости;
• Заболевания носят психосоматический характер;
• Чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям, своим ожиданиям или ожиданиям родителей;
• Слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, невозможность заставить себя постоянно заниматься;
• Проблемы в сфере общения, недовольство своим положением в коллективе сверстников;
• Низкая или, напротив, защитно-высокая самооценка;
• Прямая или косвенная оборонительно – защитная агрессия;
• Чувство беспомощности и обиды;
• Формируется мотив избегания неудач;
• Расстройство нервных процессов (частые заболевания, «школьный» невроз);
• Повышенная возбудимость и импульсивность или, напротив, инертность, закрытость;
• Формирование чувства неполноценности.
• Проявление асоциальных форм поведения (демонстративность, закрытость, агрессия, импульсивность, раздражительность, обидчивость нарушение правил поведения или полное их игнорирование и т.д.)
Успешно социализируются, справляются с возникающими сложностями обучающиеся, которые:
• Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;
• Умеют работать самостоятельно;
• Умеют планировать свои действия;
• Умеют контролировать свои действия и оценивать результат своей работы;
• Умеют строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
•Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью;
• Умеют адекватно реагировать на полученные оценки и возникающие ситуации.
Таким образом, основные задачи психопросвещения в ОУ – способствовать
• Формированию представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;
• Формированию умения учиться в новых условиях;
• Развитию учебной мотивации, познавательной активности и формированию интересов;
• Формированию умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитию уверенности в себе;
• Развитию навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
• Развитию ответственности и самостоятельности;
• Развитию умения регулировать и контролировать эмоции и чувства;
• Развитию эмпатии.
Классификация форм психологического просвещения.
Возможные формы психологического просвещения в СОШ.
Необходимые условия для реализации
Пассивные:
- лекции,
- неделя психологии в школе,
- научно-практические конференции,
- семинары,
- информирование через использование сайта ОУ, стенды, памятки, рекомендации,
- уроки психологического развития:
1-4классы- «Развитие познавательных способностей, обучающихся»;
5-6классы - «Познай себя»;
7-8классы – «Психология общения»;
9-11классы – «Психология самоопределения».
Достаточный уровень психолого-педагогической компетентности педагога-психолога;
Создание развивающей информационной среды в ОУ;
Наличие возможностей в ОУ проведения занятий с обучающимися, склонными к изучению и распространению психологической информации;
Наличие возможностей проведения в ОУ психопросветительской работы с педагогическим коллективом в форме тренингов и занятий с элементами тренинга.
Активные:
- олимпиады,
- психологические игры,
- работа по созданию волонтерской группы обучающихся,
- семинары-тренинги,
- занятия с элементами тренинга
- практикумы.
В психологической литературе рассматриваются разные уровни психологической культуры отдельного человека, сообщества в целом. Б.С.Гершунский, предлагает следующее соотношение понятий «культура» и «компетентность»: первый уровень — грамотность, где представлены предметные знания; компетентность — умения применять знания, культура — ценностно-смысловой уровень образования.
просвещение педагогов и обучающихся в условиях СОШ носит профилактический и образовательный характер и направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые для успешной социализации, саморегуляции, психологические знания и навыки. А также формирование у всех субъектов образовательного процесса (воспитанники, учащиеся, педагоги, администрация, родители) потребности в психологических знаниях, желания и умения их использовать в целях самопознания, саморазвития и самоопределения, достижения определенного уровня психологической культуры.
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Е. Работа психолога в начальной школе, - М., 1998.
2. Справочник психолога средней школы/ Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.- Ростов н/Д,2006.
3. Газета Школьный психолог
4. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. общество России,2002.
5. Интернет-ресурсы
«Некоторые аспекты формирования профессиональных компетенций учителей начальных классов в ходе реализации ФГОС
в условиях гимназии.
Взаимодействие с педагогом-психологом».
педагог-психолог МБОУ гимназия №9 Гопенко Елена Петровна;
заместитель директора по УВР МБОУ гимназия №9 Суверина Наталья Александровна.
Умения учителя можно сравнить с трудом пчелки, каждодневным, кропотливым, усердным и приносящим важные, необходимые для жизни результаты; со способностями хамелеона менять цвета – уметь найти выход из любой сложившейся ситуации, найти подход к любому ребенку или целому классу; с верностью собаки – умение быть преданным своему делу, радоваться детям, быть с ними радом и все делать вместе.
Перечислять качества, необходимые учителю, можно бесконечно. Но в данной статье хотелось бы сделать акцент на формировании наиболее актуальных с нашей точки зрения профессиональных компетенций педагогических работников в условиях реализации ФГОС общего образования.
Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает создание в образовательном учреждении развивающей образовательной среды, способной реализовать задачи личностного, социального, познавательного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического, физического развития и учащихся и педагогов.
Анализ связи определенного типа личностного развития с соответствующим типом образовательной среды, предложенный Петром Францевичем Лесгафтом представляет особенный интерес в контексте рассматриваемой нами проблемы. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов»: «лицемерный», «честолюбивый», «добродушный», «забитый-мягкий», «забитый-злостный», «угнетенный», а также рассматривался в качестве педагогически желательного «нормальный тип (представляемый в идеале)».
Лесгафт описывает идеальный с его точки зрения, «нормальный тип». Такой человек «постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он находится» (с. 98—99). Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа можно рассматривать самостоятельность и активность
Как же создать в школе такую среду, которая предоставит возможность педагогам быть свободными и сформирует потребность быть активными?
Мы хотим предложить вашему вниманию некоторые формы и принципы работы с педагогами, которые мы используем в нашей школе.
Традиционно мы применяем Портфолио, школьный Сайт, психологическое информирование о закономерностях и особенностях возрастного и личностного развития детей, разработку методических рекомендации по психологическому обеспечению проектирования образовательной деятельности.
Принцип свободного выбора реализуется за счет возможностей выбора разнообразных форм внеурочной деятельности каждым учителем. Выбрать можно любые виды и направления работы, интересные для данного учителя и классного коллектива. Педагог получает возможность заниматься тем, что его увлекает и что у него хорошо получается, чем он может заинтересовать учащихся.
Например
Труднее изменить психические свойства, характеризующие устоявшиеся особенности личности: стереотипы восприятия и мышления, навыки и привычки, установки. Перестройка мышления – это один из самых трудных моментов в создании новой образовательной среды, т.к. от нее зависит изменение сложившейся у людей системы ценностей и жизненных позиций, мотивов деятельности, поведения вне урока и на уроке.
Важен «принцип команды», т.е. опережающей работы с педагогическим сообществом школы (включая администрацию) по отношению к индивидуальному обучению учителей.
Понятие «профессиональная компетентность» педагогов с различных точек зрения. Связь понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность».
Каковы возможности развития профессиональной компетентности у педагогов нашего коллектива?
С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности? Мы широко используем тренинги личностного развития, семинары-тренинги профессионального роста, психологические мастерские, которые помогают педагогам преодолеть стереотипы мышления и поведения, стать активными в своей профессиональной деятельности и в сфере самосознания и самосовершенствования.
Семинары-тренинги с педагогами.
«Профессиональный стандарт педагога»
«Реализация ФГОС на уроках».
Границы группы
Имя, настроение, ожидания.
Комплимент соседу по кругу.
Расскажи мне обо мне (от первого лица).
Методика «10 предложений» о себе. Отгадай меня.
Какой я профессионал?
Тест «Психологический портрет учителя».
Творческое задание «Найди меня» (разделение на группы).
Что такое ФГОС? Работа в группах. Обсуждение результатов.
Программа психологического анализа урока.
Теория. Возрастно-центрированный подход. Эффект Зейгарник.
Практика. Организация индивидуальной и групповой работы на уроке. Каждый представляет элемент урока.
Все начинается с диагностики.
Ошибки восприятия. Каузальная атрибуция. Эффект ореола. Установка. Игра.
Психологическая диагностика. Методика «Кактус».
Рекомендации к работе.
Теория. Транзактный анализ. Эрик Берн (должен, хочу, необходимо).
Подведение итогов. Рефлексия.
Из отзывов педагогов:
- Я ближе познакомилась с другими учителями. Они оказались очень интересными и чудесными людьми.
- Тренинговые занятия дали мне возможность раскрыться в коллективе.
- После тренинга начинаешь верить в себя, в свои силы.
- Появилось желание слушать и понимать собеседника.
- Тренинг мне очень помог!
- Пожелание - как можно чаще и больше по времени таких встреч!
- Было интересно, полезно и познавательно!
- Захотелось почитать литературу по психологии.
Традиционно работа педагога-психолога сводится к различным видам работы с детьми и информированию педагогов. Но сфера развивающей работы с педагогами, а также направление работы по формированию мотивации педагогической деятельности, которую может осуществлять педагог-психолог, является более важной и востребованной для современной школы.
Асмолов также подчеркивает необходимость психологической работы с педагогическим коллективом. Он выделяет такие направления деятельности педагогов-психологов по сопровождению педагогов образовательных учреждений:
1.Повышение психологической компетентности учителей (в том числе и в сфере педагогического общения).
2.Диагностика и профилактика профессионального выгорания (тестирование и проведение тренинговых занятий).
3. Консультации учителей по результатам диагностики обучающихся.
Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?
мотивировать педагогов на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование через сознательную самостоятельную познавательную деятельность;
провести диагностику уровня профессиональной компетентности педагогов;
познакомить педагогов с технологией организации самообразования;
содействовать самоопределению педагогами личностной траектории развития и самосовершенствования;
проанализировать образцы программ саморазвития, планов педагогов и результатов самообразования.
Как же создать в школе такую среду, которая предоставит возможность педагогам быть свободными и сформирует потребность быть активными?
Мы хотим предложить вашему вниманию некоторые формы и принципы работы с педагогами, которые мы используем в нашей школе.
Традиционно мы применяем Портфолио, школьный Сайт, психологическое информирование о закономерностях и особенностях возрастного и личностного развития детей, разработку методических рекомендации по психологическому обеспечению проектирования образовательной деятельности.
Принцип свободного выбора реализуется за счет возможностей выбора разнообразных форм внеурочной деятельности каждым учителем. Выбрать можно любые виды и направления работы интересные для данного учителя и классного коллектива. Педагог получает возможность заниматься тем, что его увлекает и что у него хорошо получается, чем он может заинтересовать учащихся.
Литература
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. -М.: Ось-89, 2006.
2. Артюхова И. С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников. - М.:Чистые пруды, 2008.
3. Богомолов В. А. Тестирование детей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
4. Гайтукаева И.Ю., Елизарова Е.М. Методическое сопровождение адаптационного периода первоклассников. - Волгоград: Учитель, 2009.
5. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007.
6. Картушина Е.П., Романентко Т.В. Психологический комфорт в школе. - Волгоград: Учитель, 2009.
7. Меттус Е.В. Программы профилактики трудностей в учебе. - Волгоград: Учитель, 2007.
8. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания. - М.: Сфера, 2005.
9. CD Диагностическая работа психолога в школе. - Волгоград: Учитель, 2009.
Уроки маленького принца.
Статья из сборника гимназии №9 г.Воронежа
НА ЧТО НУЖНО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ, ЧТОБЫ УЗНАТЬ ЧЕЛОВЕКА?
(планета Интуиция)
Гопенко Елена Петровна, педагог-психолог ВКК
Пикалов Денис Алексеевич, учитель английского языка
Предмет (направленность): психология, английский язык
Возраст детей: 5 класс
Место проведения: класс.
Межпредметные умения: устанавливать причинно-следственные связи; связывать между собой и обобщать предметные знания мира деятельности и иностранного языка.
Надпредметные умения: ставить вопросы и формулировать учебные задачи; отвечать на вопросы и решать задачи не репродуктивного характера, формулировать гипотезы; выделять главную мысль.
Личностные результаты: развитие умения работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельности, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности.
Материалы, оборудование: презентация, чистые листы бумаги, шаблоны «Сердце»
Ход события:
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Вводный этап
Учитель анг-яз: Good afternoon, guys. You are on the planet of “intuition”, where we will try to understand what thing a man should pay attention to, when he tries to get acquainted with somebody. What do you think, why we are so different? We were all brought up in different families with their traditions.
Everyone is unique. And we must keep it in mind while we are communicating with each other.
So, let’s start. Listen to the first task.
Good afternoon our teachers.
Because each of us has unique abilities. We have different temper and character.
Основной этап
1.Упражнение «Мои ощущения. Тепло рук».
Учитель анг-яз: Touch the hands of everyone. Seat your classmates judging by the warmth of hands. The first places are for the pupils with the warmest hands. The last places with the coldest hands. Is it clear? Could you translate?
Педагог-психолог:
Кто хочет высказаться?
Кто может сделать вывод?
Какой принцип общения мы могли бы сформулировать?
Взгляните на презентацию.
Прочтите и прокомментируйте.
Нам нужно прикоснуться к рукам всех ребят по очереди. Рассадить присутствующих по такому принципу: Первым сидит тот, у кого самые теплые руки.
Мы чувствуем всё по-разному.
Каждый человек уникален.
Зорко одно лишь сердце, главного глазами не увидишь.
Иногда тяжело увидеть суть. Нужно стараться всматриваться в то, что перед тобой.
2.Упражнение «Рисунок по кругу»
Учитель анг-яз: The next task. Take a sheet of paper and your favourite pencil. When I clap my hands you will start drawing what you want. After another clap you will give the sheet to your neighbour and he or she will continue drawing. You have 30 seconds to change the picture. Is it clear?
Tell the class what you should do.
Педагог-психолог:
-Понравилось ли вам то, что получилось?
-Поделитесь своими чувствами, настроением.
-Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?
Какой принцип общения мы могли бы сформулировать?
Взгляните на презентацию.
Прочтите и прокомментируйте.
Ученик: Нужно взять по листу белой бумаги и выбрать самый приятный цвет карандаша. Как только Вы хлопните в ладоши, мы начнем рисовать что хотим. По хлопку мы передаем свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает.
Поддержать рисунок очень интересно и увлекательно.
Поддерживать человека не только важно, но и не трудно.
Важно узнать интересы человека.
Упражнение «Надпись на футболке».
Учитель анг-яз: Take a sheet of paper and write something on it. Imagine that this word or phrase is on your T-shirt. Be ready to explain why you wrote this.
Педагог-психолог:
-Как вы думаете, что хотел сказать о себе этот человек другим людям?
- Что ты хотел сказать о себе другим людям?
Какой принцип общения мы могли бы сформулировать?
Взгляните на презентацию.
Прочтите и прокомментируйте.
Ученик: Нужно взять лист бумаги и сделать надпись на нем. Представить, что эта надпись на нашей футболке, которую мы носим на улицу.
Я думаю, что человек пишет слово, с которым связано его интересы.
Слово «Англия» на футболке означает, что человек увлекается этой страной.
Внешность человека говорит о многом.
На слайде речь идет о том, что человек должен быть полезен обществу.
4.Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»
Учитель анг-яз: Our next task.
You have a sheet of paper. For 3 minutes you should draw a beautiful picture. After this you give the sheet to your neighbour to draw an awful picture.
Педагог-психолог:
Трудно ли было превратить прекрасное в ужасное?
Кто может сделать вывод?
Какой принцип общения мы могли бы сформулировать?
Взгляните на презентацию.
Прочтите и прокомментируйте.
Наша задача за 3 минуты нарисовать красивый рисунок. Через 3 минуты мы передаем лист соседу и тот старается сделать из красивого рисунка – ужасный.
Превратить прекрасное в ужасное легко, а вот наоборот – трудно.
Нужно беречь то, что создано кем-то, так как восстановить будет намного сложнее.
Береги всё то, что создано и старайся создать что-то свое.
Надо судить людей не по словам, а по поступкам.
5.Игра «Кораблекрушение»
Учитель анг-яз: Imagine the situation. You are on the ship. And this ship sank but you managed to survive. You are on the desert island now.
1 What are you going to do?
2 For the nearest 20 years you can’t come back.Your goal is to create the conditions that would satisfy everyone. Discuss the way you will act.
3 Divide into groups for 5-6 persons each.
4 Suddenly it became very dark.
Choose a night guard.
5. In the morning you found out that some of you are ill. Choose those who will take care of sick.
Name those who thought the most about others.
Педагог-психолог:
Назовите имена тех, кто больше всех думал о других?
Кто может сделать вывод?
Какой принцип общения мы могли бы сформулировать?
Взгляните на презентацию.
Прочтите и прокомментируйте.
Ученик: Нам нужно представить, что мы всеми оказались на корабле, который потерпел крушение. Нам удалось спастись, и ваша группа оказалась на необитаемом острове.
1.Что мы будем делать?
2.В ближайшие 20 лет мы не сможем вернуться к нормальной жизни, в наши родные края. Наша задача - создать себе условия, которые могли бы нас всех удовлетворить. Обсудить, как мы будем это делать?
3.Разделиться на группы для ночного сна по 5-6 человек.
4. Вдруг стало очень темно. Мы можем общаться только словами, не видя друг друга. Назначьте ночного дежурного сторожа.
5. Утром мы обнаружили, что ночью некоторые из нас простудились. Мы должны определить, кто из вас будет ухаживать за больными.
Василий думал больше всех о других.
Василий: если мы будем работать сообща, то сможем преодолеть любую проблему.
Помогай ближнему своему.
Очень важно думать не только о себе, но и о других.
Подведение итогов.
Педагог-психолог:
Сформулируйте для себя принципы общения. На что следует обращать внимание, чтобы узнать человека?
Или используйте уже сформулированные принципы. Подойдите к сердцу у доски и впишите в маленькие сердца свои принципы. После урока вы забираете сердца с собой.
Принципы: - Всматриваться в то, что перед тобой.
- Узнать интересы человека.
- Заниматься полезным для общества делом.
- Суди по делам.
- Думай о других.